Наталья Александровна Ковалева - руководитель учебного центра скорочтения «Ритм»,
психолог, кандидат педагогических наук,
автор эксклюзивной развивающей методики.
Экспресс-интервью с одесским специалистом по обучению скорочтению провел Игорь Савин - член Национального Союза журналистов Украины.
- Здравствуйте, уважаемая Наталья Александровна! Кого Вы обучаете по своей уникальной методике?
- Дошкольников с 5 лет, школьников младших и средних классов, студентов, магистров, бизнесменов. Предпринимателей, например, интересуют технологии эффективной индивидуальной работы менеджеров.
- А что будет, если пренебречь скорочтением и, как говорится, пустить дело на самотек?
- Без этого навыка школьники и студенты хуже учатся, а взрослые менее успешны в работе и бизнесе.
- Как узнать, кому нужно учиться скорочтению?
- Проводится несложный тест:
- Что еще дает обучаемым Ваш спецкурс?
- Раскрывает незадействованные резервы человеческой памяти. Обеспечивает высокую концентрацию внимания, мышления. Развивает логику, навыки быстрого устного счета, орфографическую зоркость.
- Где апробированы школы скорочтения, аналогичные Вашей?
- Во многих городах России и Украины, в том числе, в частности, в Одессе.
- Планируете ли Вы вести подготовку преподавателей высших и средних учебных заведений?
- Готовится программа профессиональной переподготовки.
О НЕОБХОДИМОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИКЕ БЫСТРОЧТЕНИЯ
На основе собственного практического опыта общения с учащимися, которые имеют проблемы со слухом, необходимо в учебно-воспитательном процессе профессиональной школы применить нетрадиционный подход к обучению их различным видам речевой деятельности, цель которого - специальный тренинг их навыков быстрочтению. При этом быстрочтению следует обучать не фрагментарно, а на протяжении всего курса пребывания учащегося-инвалида по слуху в ПТУ, и каждый раз - на новом уровне, в соответствии с основными психофизиологическими этапами его развития. Для каждого из этих этапов обучения быстрочтению следует предлагать соответствующую совокупность методов и приемов, гарантирующих достижение ими наивысшего уровня быстрочтения.
Характерно, что многообразие предлагаемых в специальной литературе тренажеров на каждом этапе обучения быстрочтению учащихся-инвалидов обеспечивает осуществление важнейшего принципа современной дидактики - принципа учета их индивидуальных особенностей, что во многом позволяет каждому учащемуся выбрать свой собственный путь к быстрочтению. Кроме того, целесообразно интенсивно вводить специальные упражнения по выработке навыков быстрочтения не только вслух, но и молча. Среди этих упражнений ведущее место следует отводить тем, которые направлены на антиципированное восприятие текста, а также работу с обучающими текстами и планами.
Курс быстрочтения для инвалидов по слуху на продвинутом этапе их обучения в профессионально-технической школе должен предусматривать дальнейшую интенсивную тренировку их внимания, восприятия, памяти и мышления, что возможно при работе с обучающими текстами на книжных текстах. Особое внимание необходимо придавать тренировке чтения с интонацией, мимикой и жестами, тренировке различных видов памяти и гибкости мышления. Для этого рекомендуется соблюдать длительность курса обучения на протяжении как минимум двух недель дваждый семестр по десять-двенадцать часов в неделю.
Интенсивный курс быстрого чтения на заключительном этапе специального обучения должен длиться не более пяти-шести дней. Он включает целый комплекс игровых по форме упражнений с целью тренировки опосредованной и образной памяти, внимания, подвижности мышления. Особое внимание уделяется при этом совершенствованию умственной переработки читаемого текста с помощью моделирования, а также формирования навыков самокоррекции и самоконтроля за уровнем собственного понимания слабослышащими учащимися прочитанного, в виду чего они способны менять индивидуальные параметры чтения (количественные и качественные), в зависимости от цели чтения и харак- тера читаемой книги. Моделирование состоит в воспроизведении существенных черт содержания текста в форме его заместителя и практически сводится к умению сегментировать текст, расчленять его на смысловые единицы, дифференцировать их по относительному содержательному весу, определять взаимосвязи между смысловыми единицами и представлять их графически с понятийно-знаковым обозначением.
Исследуя пути повышения качества первоначального этапа обучения слабослышащих учащихся быстрочтению, следует использовать систему дидактических тренажеров, тренировочных средств и игр. Последняя дает возможность построить отработку техники быстрочтения на бесчисленных, не предугадываемых и поэтому поддерживающих игровой настрой, появлениях букв, слогов, слов и словосочетаний, предъявленных в регулируемом темпе. В целом использование в учебном процессе данной системы средств позволяет интенсифицировать работу по достижению у инвалидов по слуху автоматизма чтения молча и вслух, чередуя тренировки этих основных видов чтения. Это обусловливает достижение следующих результатов:
;~, - резко повышается темп и повторяемость презентации вводимых сочетаний слогов и слов, что усиливает надежность их идентификации;
- значительно совершенствуется управление скоростью считывания информации, что способствует развитию восприятия учащихся в условиях дефицита времени;
- более активной и разнообразной становится самостоятельная работа учащихся при овладении навыком быстрочтения;
- интенсифицируется труд педагога, посредством индивидуализации и дифференциации обучения слабослышащих и глухих учащихся;
- усиливается мотивированность и доступность обучения профессионально ориентированным и образовательным предметам за счет внесения игровых стимулов в процесс взаимодействия педагога со слабослышащими детьми;
- налаживается преемственность в смене игровой и учебной деятельности учащихся в процессе поиска ими информации и преобразования ее в их сознании в форме системно структурированных блоков научных и профессиональных знаний.