Наталія Олександрівна Ковальова – керівник навчального центру скорочитання «Ритм»,
психолог, кандидат педагогічних наук,
автор ексклюзивної розвиваючої методики.
Експрес-інтерв'ю з одеським фахівцем із навчання скорочитанню провів Ігор Савін – член Національної Спілки журналістів України.
- Здрастуйте, шановна Наталя Олександрівно! Кого Ви навчаєте за своєю унікальною методикою?
- дошкільнят з 5 років, школярів молодших та середніх класів, студентів, магістрів, бізнесменів. Підприємців, наприклад, цікавлять технології ефективної індивідуальної роботи менеджерів.
- А що буде, якщо знехтувати скорочитання і, як кажуть, пустити справу на самоплив?
- Без цієї навички школярі та студенти гірше навчаються, а дорослі менш успішні у роботі та бізнесі.
- Як дізнатися, кому потрібно вчитися скорочитати?
- Проводиться нескладний тест:
- Що ще дає учням Ваш спецкурс?
- розкриває незадіяні резерви людської пам'яті. Забезпечує високу концентрацію уваги, мислення. Розвиває логіку, навички швидкого усного рахунку, орфографічну пильність.
- Де апробовані школи скорочитання, аналогічні до Вашої?
- У багатьох містах Росії та України, зокрема, зокрема, в Одесі.
- Чи плануєте Ви вести підготовку викладачів вищих та середніх навчальних закладів?
– готується програма професійної перепідготовки.
ПРО НЕОБХІДНІСТЬ НАВЧАННЯ СЛАБОЧУЧИХ І ГЛУХИХ УЧНІВ ТЕХНІЦІ ШВИДКОЧИТАННЯ
На основі власного практичного досвіду спілкування з учнями, які мають проблеми зі слухом, необхідно у навчально-виховному процесі професійної школи застосувати нетрадиційний підхід до навчання їх різним видам мовної діяльності, мета якого – спеціальний тренінг їх навичок швидкочитання. При цьому швидкочитанню слід навчати не фрагментарно, а протягом усього курсу перебування учня-інваліда зі слуху у ПТУ, і щоразу – на новому рівні, відповідно до основних психофізіологічних етапів його розвитку. Для кожного з цих етапів навчання швидкочитанню слід пропонувати відповідну сукупність методів та прийомів, що гарантують досягнення ними найвищого рівня швидкочитання.
Характерно, що різноманіття пропонованих у спеціальній літературі тренажерів кожному етапі навчання швидкочитанню учнів-інвалідів забезпечує здійснення найважливішого принципу сучасної дидактики - принципу обліку їх індивідуальних особливостей, що дозволяє кожному учню вибрати свій шлях до швидкочитання. Крім того, доцільно інтенсивно вводити спеціальні вправи щодо вироблення навичок швидкочитання не тільки вголос, а й мовчки. Серед цих вправ чільне місце слід відводити тим, які спрямовані на антиципіроване сприйняття тексту, а також роботу з навчальними текстами та планами.
Курс швидкочитання для інвалідів зі слуху на просунутому етапі їх навчання у професійно-технічній школі має передбачати подальше інтенсивне тренування їхньої уваги, сприйняття, пам'яті та мислення, що можливо при роботі з навчальними текстами на книжкових текстах. Особливу увагу необхідно надавати тренуванню читання з інтонацією, мімікою та жестами, тренуванню різних видів пам'яті та гнучкості мислення. Для цього рекомендується дотримуватись тривалості курсу навчання протягом як мінімум двох тижнів двічі семестр по десять-дванадцять годин на тиждень.
Інтенсивний курс швидкого читання на заключному етапі спеціального навчання має тривати трохи більше п'яти-шести днів. Він включає цілий комплекс ігрових за формою вправ з метою тренування опосередкованої та образної пам'яті, уваги, рухливості мислення. Особлива увага приділяється при цьому вдосконаленню розумової переробки тексту, що читається, за допомогою моделювання, а також формування навичок самокорекції та самоконтролю за рівнем власного розуміння учнями прочитаного, що слабко чують, через що вони здатні змінювати індивідуальні параметри читання (кількісні та якісні), залежно від мети характеру читаної книги. Моделювання полягає у відтворенні істотних рис змісту тексту у формі його заступника і практично зводиться до вміння сегментувати текст, розчленовувати його на смислові одиниці, диференціювати їх за відносною змістовною вагою, визначати взаємозв'язки між смисловими одиницями та представляти їх графічно з понятійно-знаковим позначенням.
Досліджуючи шляхи підвищення якості початкового етапу навчання слабочуючих учнів швидкочитання, слід використовувати систему дидактичних тренажерів, тренувальних засобів та ігор. Остання дає можливість побудувати відпрацювання техніки швидкочитання на незліченних, що не передбачаються і тому підтримують ігровий настрій, появи букв, складів, слів і словосполучень, пред'явлених у регульованому темпі. У цілому нині використання у навчальному процесі даної системи коштів дозволяє інтенсифікувати роботу з досягненню в інвалідів зі слуху автоматизму читання мовчки і вголос, чергуючи тренування цих основних видів читання. Це зумовлює досягнення таких результатів:
;~, - різко підвищується темп і повторюваність презентації поєднань складів і слів, що вводяться, що посилює надійність їх ідентифікації;
- Суттєво вдосконалюється управління швидкістю зчитування інформації, що сприяє розвитку сприйняття учнів в умовах дефіциту часу;
- Найактивнішою та різноманітнішою стає самостійна робота учнів при оволодінні навичкою швидкочитання;
- інтенсифікується праця педагога, за допомогою індивідуалізації та диференціації навчання слабочуючих та глухих учнів;
- посилюється мотивованість і доступність навчання професійно орієнтованим і освітнім предметам за рахунок внесення ігрових стимулів у процес взаємодії педагога зі дітьми, що слабко чують;
- Налагоджується наступність у зміні ігрової та навчальної діяльності учнів у процесі пошуку ними інформації та перетворення її в їх свідомості у формі системно структурованих блоків наукових та професійних знань.